Kunst. Didaktik für die Grundschule - neue Konzeption

von Constanze Kirchner. Cornelsen: Berlin 2024

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https://www.cornelsen.de/produkte/didaktik-fuer-die-grundschule-kunst-neuauflage-2024-buch-als-download-pdf-9783589169665

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Die Publikation entwirft ein kunstdidaktisches Konzept, das auf einen lebensnahen, kreativit?tsf?rdernden und gleichzeitig kompetenzorientierten Kunstunterricht zielt. Fokussiert werden dabei die Bildungsanforderungen in zunehmend heterogenen Lerngruppen, die alterstypische Lernausgangslage im bildnerischen Gestalten sowie die Lernbereiche von Grafik, Farbe, plastischem und konstruktivem Gestalten, Design und Spiel. Planungsprozesse, Kompetenzerwerb und adaptives Unterrichten werden ebenso thematisiert wie ?sthetische Erkenntniswege, Kreativit?tsf?rderung und der Umgang mit Heterogenit?t. Der Abschnitt zur Lernkultur widmet sich der Beobachtung, Dokumentation, Reflexion und Beurteilung von Lernprozessen sowie dem Bereitstellen von Lern- und Gestaltungsmaterial.

Bei dem vorgelegten Band handelt es sich um eine vollst?ndig überarbeitete Neuauflage der Schrift ?Kunst – Didaktik für die Grundschule“.

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Transkulturelle Bildwelten – multiperspektivische Zug?nge im Kunstunterricht

Constanze Kirchner, Nicola Pauli, Ernst Wagner (Hg.), München 2023

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Wie k?nnen wir Kinder und Jugendliche zu transkultureller Teilhabe und aktiver Mitgestaltung im Hinblick auf eine zunehmend diversere Gesellschaft bef?higen? Im Wechsel von Unterrichtsbeispielen und theoretischen ?berlegungen loten die Beitr?ge dieses Buchs den Umgang mit transkulturell gepr?gten Bildwelten schulisch und au?erschulisch aus. Multiperspektivische Zug?nge und eine kritische Reflexion der eigenen Vermittlungswege und Inhalte sind erforderlich, um Bilder in globalen Vernetzungen und im Kontext lokaler, historisch gewachsener Gegebenheiten zu erschlie?en. Durch eine sprachsensible und wertsch?tzende Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Bildwelten kann nicht nur Verst?ndnis für diverse Lebensformen, sondern auch transkulturelle Kompetenz entwickelt werden. (Unterrichts-)Projekte und interkulturelle Zusammenarbeit k?nnen Perspektivwechsel initiieren und den eurozentrischen Blick relativieren: Kulturelle Besonderheiten werden ins Bewusstsein gerufen und leiten Horizontverschiebungen ein, die historische, soziale und postkoloniale Aspekte aufnehmen und Rassismus und Diskriminierung vermeiden.

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Didaktik des r?umlichen Zeichnens. Gestaltungsdidaktische Forschung und Praxis, Bielefeld:? wbv utb 5799

Miller, Monika/ Schmidt-Maiwald, Christiane (Hg.)

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Die Lehrpl?ne aller Bundesl?nder in Deutschland beinhalten für alle Schularten etwa im achten Schuljahr das Erlernen zentralperspektivischer Raumkonstruktion. Dennoch findet dieses Raumdarstellungssystem selten Eingang in jugendliche Ausdrucksformen. Das vorliegende Buch analysiert die Ursachen dieses Problems und stellt abgestimmte Methoden der Raumdarstellung für den Einsatz im Unterricht vor. Die Publikation versteht sich als ein forschungsbasiertes didaktisches Lehrbuch, das dem nachhaltigen Erlernen und Lehren von r?umlichen zeichnerischen Darstellungsm?glichkeiten auf der Fl?che gewidmet ist. Mit der Problemanalyse, der Auswertung von Forschungsergebnissen und den abgestimmten Methoden richten sich die Autorinnen explizit an Kunstp?dagog:innen, Lehrkr?fte und Studierende.

K+U 457/458, Lehren und Lernen (Themenheft)

Kirchner, Constanze (Hg.)

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Ausgehend von den kunstp?dagogischen Forschungserkenntnissen im Forschungsprojekt LeHet ( /de/forschung/projekte/lehet/) ist eine Ausgabe der Zeitschrift Kunst+Unterricht zum Lehren und Lernen im Kunstunterricht entstanden. Das Themenheft stellt Anregungen und Impulse zur Verfügung, um einen professionellen Kunstunterricht zu unterstützen, der die Lernenden im Mittelpunkt sieht. Der Fokus richtet sich dabei auf die Reflexion kunstunterrichtlicher Kernbereiche, z.B. Einstiegssituationen zu gestalten, Methoden zur bildnerischen Praxis und Rezeption geschickt einzusetzen und das eigenst?ndige Gestalten der Schülerinnen und Schüler gezielt zu f?rdern. Konzepte zu personalem Lernen, eine strukturierte Klassenführung, fachliche Kommunikation sowie eine differenziert aufgestellte Leistungsbeurteilung tragen neben breitem Fachwissen ebenfalls zu ?gutem“ Kunstunterricht bei. Es werden somit Aspekte thematisiert, die anstiften wollen, über das ?Lehren und Lernen“ im Fach Kunst nachzudenken. Subjektorientierung und individuelle Beratung, offene Unterrichtsgestaltung und adaptive Aufgabenformate sind dabei ebenso gefragt wie das Erkennen von bildnerisch-kreativem Verm?gen sowie das Begleiten und F?rdern individueller Lernprozesse.

K+U 427/428, Textiles Gestalten im Raum

Schmidt-Maiwald, Christiane/ Miller, Monika (Hg.)

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Dieses Themenheft widmet sich einem Material, das kaum Beachtung im Kunstunterricht findet: Textil in all seinen Formen. Da die M?glichkeiten, mit Textil zu gestalten, sehr vielf?ltig sind, konzentrieren sich die Unterrichtsbeispiele auf den Bereich des Gestaltens im Raum. Besonders ausführlich wird das ?Plastizieren mit Textil“ als ein Arbeitsbereich dargestellt. Die Bezugsfelder ?Bewegung im Raum“ (Spielformen, Performance und Kostümierung) und ?Textile R?ume“ (flexible Architektur, das Raumgefühl und Rauminszenierung) erg?nzen das Panorama an Arbeitsbereichen. Das zentrale Unterrichtsbeispiel zeigt auf, wie über das genaue Beobachten der vielf?ltigen K?rperformen und Oberfl?chen von Meerestieren Wesen aus der Tiefsee plastiziert werden.

Textil soll als künstlerisches Material jenseits des textilen Werk- und Handarbeitsunterrichts kennengelernt werden, da mit textilen Werkstoffen ohne die Notwenigkeit eines speziellen Werkraums gestalterisch vielf?ltig, spielerisch und kostengünstig nachhaltig im Kunstunterricht gearbeitet werden kann. Eingeführt wird in die unterschiedlichsten Be- und Verarbeitungstechniken von Textil in Verbindung mit einer aktuell sehr regen textilen Kunstszene über eine ?bersicht an Handlungsfeldern. Der unmittelbare Lebensweltbezug des Materials (Kleidung – Spielzeug – Wohnen – 威尼斯赌博游戏_威尼斯赌博app-【官网】izin – Ritual) erm?glicht neben gestalterischen ?berlegungen, Bezüge zur historischen, anthropologischen und sprachlichen Dimension des Materials Textil zu knüpfen. So l?sst sich über Textilien kulturelles Verstehen allgemein, speziell aber auch fremdkulturelles Verstehen speziell f?rdern.

Bild verstehen

Schmidt-Maiwald, Christiane/ Glas, Alexander: Bilderverstehen. Band 6. Imago. Zeitschrift für Kunstp?dagogik. München: kopaed 2018

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Im Fach Kunst ist die Auseinandersetzung mit Bildern in produktiver wie rezeptiver Hinsicht zentraler Bestandteil des Unterrichts. Der vorliegende Band reflektiert den Umgang mit Bildern im Kunstunterricht als vielschichtigen Prozess einer relationalen Seh- und Sinnerfahrung mit den Phasen der Betrachtung, Analyse und Interpretation. Im Mittelpunkt steht das Bildgespr?ch. In diesem Prozess werden Bild und Subjekt nicht mehr als isoliert beteiligte veranschlagt, sondern stehen in einem Resonanzverh?ltnis. Ziel ist ein Bildverstehen. Hierzu bedarf es eines ausdifferenzierten Methodenapparates. Aufgezeigt werden Methoden die entsprechend der Auspr?gungsvielfalt von Bildern und den Niveaustufen im Bildbetrachtungsprozess auf die Pendelbewegung zwischen Sach- und Subjektorientierung ausgerichtet sind.Die hermeneutische Durchdringung bildet das didaktische Fundament. Dahinter steht die ?berzeugung, dass Sehen-k?nnen zwar physiologisch und anthropologisch im Menschen angelegt ist, aber weiter gebildet werden muss, um visuelle sowie kulturell festgeschriebene Muster mit den Angeboten der Welt der Bilder – im Blick auf sich selbst, die anderen und das Andere – sinnstiftend abgleichen und erschlie?en zu k?nnen.

Kunst unterrichten?Didaktische Grundlagen und schülerorientierte Vermittlung?
Constanze Kirchner/ Johannes Kirschenmann, Seelze 2015, ISBN 978-3-7800-4828-8

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An die ?sthetische Erfahrungswelt der Schülerinnen und Schüler anknüpfen

Kinder und Jugendliche gestalten gerne und sind umgeben von einer gewaltigen Bilderwelt. Für bestimmte Kunststile haben sie Vorlieben, andere werden ausgeblendet. Mit welchen didaktischen Ans?tzen kann es gelingen, die Schülerinnen und Schüler für Kunst und die gestaltete Umwelt zu begeistern? Und was genau zeichnet einen guten Kunstunterricht aus?

Der Praxisband geht von den ?sthetischen Vorlieben der Schülerinnen und Schüler in unterschiedlichen Altersstufen aus.?

Die Unterrichtsphasen (Einstieg, Vertiefung, Pr?sentation und Transfer) und Unterrichtsformen des Faches (Werkstatt, Stationen, Freiarbeit, Projekt usw.) werden mit erprobten Beispielen einer bew?hrten Unterrichtspraxis veranschaulicht.?

Die vielf?ltigen Inhalte des Faches folgen den bekannten Feldern aus den Lehrpl?nen, u.a. zum Wahrnehmen, Vergleichen, Recherchieren, über Bilder sprechen, Bilder zu Bildern gestalten und umgestalten, zum Experimentieren, Irritieren, Dokumentieren, zum Malen, Zeichnen, Bilder drucken, Collagieren oder zum Gestalten im Raum.

Der Kunstunterricht lebt von der Freude am eigenen Gestalten als Malen, Zeichnen, Experimentieren oder spielerischen Erproben des bislang Unbekannten. Er führt zu den Welten der Kunst, die ihre Fremdheit in der Auseinandersetzung mit dem dort Fremden oder Ungewohnten verlieren. Dabei entwickeln die Schüler ihre Kompetenzen (Visualisieren, Interpretieren oder Analysieren) weiter.

Ein solcher Unterricht ist auch für die Lehrenden bereichernd. Ein gro?er Teil des Erfolges geht auf deren Pers?nlichkeit und Begeisterung zurück. Entscheidend sind aber auch die angewandte Kenntnis vielf?ltiger Voraussetzungen, Einflüsse und Planungsm?glichkeiten sowie die Beobachtung und Beurteilung des Unterrichts und des eigenen Tuns.

Dabei will dieses Buch unterstützen, indem es konkrete Unterrichtsplanung in den Sekundarstufen systematisch darstellt. Es richtet sich an Studierende, Referendare, Lehrende an Schulen und in der Weiterbildung.

K+U 366/367, Identit?t und Ausdruck

Constanze Kirchner (Hg.)

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Im Verh?ltnis von Gemeinschaft und sozialem Umfeld entwickelt sich das Selbst. Kontinuierlich eingebunden in die Interaktionen des t?glichen Miteinanders entsteht Identit?t, basierend auf Prozessen der Selbsterkenntnis und Selbstgestaltung. Hier k?nnen wir im Kunstunterricht ansetzen, denn die Gestaltung des Selbst und die Reflektion darüber zeigt sich auch im bildnerischen Ausdruck. Die Beitr?ge in diesem Heft thematisieren Fragestellungen, die das Individium betreffen. Ausehen, Umfeld, Wohnort, Gruppenzugeh?rigkeit geh?ren zur Identit?tsfindung wie Berufsperspektiven, Nationalit?t, Kulturkontext, Religion, Familie und Freunde. Sich selbst darzustellen, sich seiner Gefühle bewusst zu werden oder die eigene Umwelt gestalterisch zu reflektieren, sind geeignete Wege, um im Grundschulalter das Ich in den Blick zu nehmen. Mit Fotografie, Comic, digitaler Bildbearbeitung, Modeentwürfen, Zeitschriftengestaltung, Lyrik-Illustrationen, Theaterspiel und Cross-over-Verfahren setzen sich ?ltere Schülerinnen und Schüler in Szene und sch?rfen auch das Bewusstsein für andere Lebensmuster. Mit dem gestalterischen Ausdruck findet eine Positionierung statt, die zum Dialog anregt. Die Inszenierung des Selbst führt zu Selbsterkenntnis und Sicherheit auf dem Weg zu einer selbstbestbewussten Pers?nlichkeit.

Kunstunterricht

Constanze Kirchner (Hg.), Baltmannsweiler 2012, ISBN 9783834010070

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Was bedeutet Kompetenzorientierung im Kunstunterricht? Welche Kompetenzen sollen die Kinder im Kunstunterricht erwerben? Eine konkrete Festlegung erlernbarer Kompetenzen im Fach Kunst ist besonders schwierig – weniger wegen der Auswahl der Lerninhalte, sondern vielmehr wegen der engen Verknüpfung subjektbezogener Themen, individueller Ausdrucksbedürfnisse, gestalterischer Techniken und intrapersonaler Voraussetzungen im Fach Kunst. Das Buch führt in die Problemlage und den aktuellen Diskussionsstand zur Kompetenzorientierung im Fach Kunst ein und fundiert das vorgetragene Kompetenzverst?ndnis mit Praxisbeispielen aus den wesentlichen Inhaltsbereichen, die im Fach Kunst in der Grundschule zu vermitteln sind: Zeichnen, Farbe, Drucken, Raum, 威尼斯赌博游戏_威尼斯赌博app-【官网】ien und Spiel. Insofern bietet dieses Buch nicht nur Hilfestellungen für alle Lehrkr?fte, die das Fach Kunst in der Grundschule unterrichten, um den neuen curricularen Anforderungen zu entsprechen, sondern auch zahlreiche Impulse und Ideen, um einen zeitgem??en, prozess- und kompetenzorientierten Unterricht zu gestalten.

K+U 359/360, Paperdress

Monika Miller (Hg.)

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Thema dieses Heftes ist das dreidimensionale Gestalten mit Papier - speziell die Herstellung von Kleidern aus Papier. Die Bandbreite umfasst dabei tragbare Kleider wie auch nichttragbare Kleid-Objekte und Accessoires aus Papier. Papier als Werkstoff stellt ein besonderes Potenzial für den Kunstunterricht das: Das Material ist preiswert, meist vorr?tig und es liegt in verschiedenen Qualit?ten vor. Für die Gestaltung eines Paper Dresses wird keine spezielle Werkstatt ben?tigt und das Material kann mit einfachen Werkzeugen bearbeitet werden. Bei dem Thema Paper Dress geht es sowohl um die theoretisch-rezeptive Auseinandersetzung mit der Papier-Mode und den Proportionen des menschlichen K?rpers wie auch um das praktisch-gestalterische Tun der Schülerinnen und Schüler - vom Entwurf über die Ausführung bis zur abschlie?enden Pr?sentation der Projekte. Im Fokus steht insbesondere die Reflexion darüber, welche Bedeutung das Herstellen und Tragen von Papierkleidern bei den Heranwachsenden hat und wie sich ihre Selbstwahrnehmung und -erfahrung dabei ver?ndern. Die dreidimensionale Gestaltung soll vor allem zur Sensibilisierung für den Werkstoff Papier beitragen. Viele Bildbeispiele aus der Kunst und Mode zeigen anschaulich die unterschiedlichen Verfahren der Bearbeitung von Papier, um es in eine dreidimensionale Form zu bringen.

Kinderzeichnung und jugendkultureller Ausdruck

Constanze Kirchner, Johannes Kirschenmann, Monika Miller (Hg.), München 2010, ISBN 978-3-86736-123-1

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Forschungsstand - Forschungsperspektiven

Die Publikation soll den aktuellen Forschungsstand abbilden sowie Forschungsperspektiven aufzeigen in den thematischen Schwerpunkten:

• Entwicklung der Vorstellungsf?higkeit
• Wandel der kind- und jugendlichen Bildsprache
• Bildnerisches Ausdrucksverhalten von Kindern
• Bildnerisches Ausdrucksverhalten von Jugendlichen
• Interkulturelle Ph?nomene in der Kinder- und Jugenddarstellung
• Kinderzeichnung und jugendkultureller Ausdruck als Gegenstand von Kunstunterricht.

Ergebnis ist ein Grundlagenwerk, das das breite Spektrum der Forschungsfragen fundiert darlegt, er?rtert, entwickelt und mit Perspektiven füllt. Hintergrund der Ver?ffentlichung ist ein zweit?giges Symposium zur Bestandsaufnahme und Weiterentwicklung der Kinder- und Jugendzeichnungsforschung, das Anfang 2009 in Augsburg stattgefunden hat.

Frühes Schmieren und erste Kritzel - Anf?nge der Kinderzeichnung

Uschi Stritzker, Geort Peez, Constanze Kirchner, Norderstedt 2008, ISBN 978-3-8334-00728

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Kinder erkunden ihre Umwelt mit allen Sinnen und mit gestalterischen Mitteln. Sie schmieren, sudeln, kritzeln, zeichnen und malen und machen hierbei unmittelbare Erfahrungen, die ihr Weltverst?ndnis pr?gen. Noch bevor das Kleinkind einen Stift h?lt und mit diesem auf ein Blatt Papier kritzelt oder an die Wand krakelt, kann es schmieren, also unmittelbar mit den H?nden und Fingern sichtbare Spuren erzeugen.

Dieses Buch behandelt die Frage, welche Bedeutung das Schmieren des S?uglings und Kleinkindes innerhalb seiner bildnerischen Entwicklung hat. Weist das Schmieren mit Fingerfarbe oder mit Brei Bezüge zur sp?teren Kinderzeichnung auf? Dokumentiert werden mehrere Fallstudien zum Schmieren und frühen Kritzeln mit Kindern im Alter von 8 bis 13 Monaten.

Ein Ergebnis der Untersuchungen ist, dass die Bewegungsabl?ufe der Kinder beim Schmieren und bei ihrem frühen Kritzeln ?u?erst ?hnlich sind. Kritzeln und Schmieren sind sensomotorische Ausdruckshandlungen, die Spuren hinterlassen. Je ?lter das Kind ist, desto bewusster nimmt es die erzeugte Spur wahr und versucht gezielt, Spuren zu hinterlassen: zu kritzeln.

Kinder & Kunst Was Erwachsene wissen sollten

Constanze Kirchner, Seelze 2008, ISBN 978-3-7800-8028-8

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Kinder drücken sich über ihre bildnerischen Darstellungen aus und eignen sich ihre Umwelt dadurch an. Wir Erwachsenen begleiten sie zu Hause, im Kindergarten und in der Schule bei ihrer gestalterischen Entwicklung. Wie k?nnen wir diese sinnvoll unterstützen?
Zahlreiche Fragen werden aufgegriffen, z. B.:
Warum gestalten Kinder? Was wird dabei gelernt?
Welchen Nutzen hat die ?sthetische Bildung?
Wie und was zeichnen Kinder?
Wie sind Kinderwerke zu verstehen?
Welche Arbeitsmittel, Materialien und Verfahren sollen Kinder nutzen?
Warum brauchen Kinder Kunst?
Welche Aufgaben verfolgt der Kunstunterricht in der Grundschule?

Kinder & Kunst zeigt auf, warum Kinder bildnerisch gestalten und wie vielseitig ihre Ausdrucksm?glichkeiten sind - angefangen beim Sammeln und Ordnen bis hin zu komplesen bildnerischen Verfahren. Anhand zahlreicher Bildbeispiele und begleitender Texte wird gezeigt, wie Kinder in ihren individuellen Bedürfnissen gef?rdert und durch gezielte Anregungen und Impulse unterstützt werden k?nnen.

?sthetische Bildung und Identi?t F?cherverbindende Vorschl?ge für die Sekundarstufe I und II

Constanze Kirchner, Markus Schiefer Ferrari, Kaspar H. Spinner (Hg.), Schriftenreihe Kontext Kunstp?dagogik Band 8, München 2006, ISBN 13-978-3-938028-68

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?sthetische Bildung ist in den letzten Jahren in neuer Weise zu einem Schwerpunkt der bildungspolitischen Diskussion geworden. Dies zeigt sich in entsprechenden Forschungsprojekten ebenso wie in der Schulentwicklung und in Lehrpl?nen.
Dieser Band gliedert sich in einen einleitenden theoretischen Teil über ?sthetische Bildung und einen Hauptteil mit Vorschl?gen für den Unterricht. Diese beziehen sich auf den Unterricht in der Sekundarstufe I und II und k?nnen in unterschiedlichen Klassenstufen umgesetzt werden. Für die Unterrichtsvorschl?ge wurde das Rahmenthema ?Gesicht, Maske, Person – Selbstbild, Spiegelbild, Fremdbild? gew?hlt; damit ist der Zusammenhang von Wahrnehmung (im Gesicht sind die wichtigsten Sinnesorgane angesiedelt), spielerischer Verfremdung (Maske) und Identit?t (Person) akzentuiert. Die Unterrichtsmodelle werden durch zahlreiche Kopiervorlagen sowie farbige Abbildungen als Vorlagen für Farbfolien erg?nzt.

K+U 282, Mit Licht gestalten,?Constanze Kirchner (Hg.)

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Das Ph?nomen Licht hat in der Kunstgeschichte vielf?ltige Werke und Anl?sse gestaltet. Der Basisartikel führt ein in das Themenhelft Mit Licht gestalten. Was ist Lichtkunst, welche Bedeutung hat Licht in der Kunst und im Alltag? Licht, Musik und Klangkompositionen waren seit Beginn des 20. Jahrhunderts ein Thema der Künstler, Lichtobjekte, Bewegung und Schatten sowie Licht, Raum und Farbe weitere. Abschlie?end werden einige Anregungen zu Lichtkunst sowie zum Ph?nomen Licht im Unterricht gegeben.

K+U Sammelband, Bildnerisch gestalten in der Grundschule,?Marie-Luise Dietl/ Constanze Kirchner (Hg.)

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In elf Abschnitten stellt Ihnen das Heft die wichtigsten Bereiche des ?sthetischen Wahrnehmens, Erfahrens und bildnerischen Gestaltens vor. Das bildnerische Gestalten unterstützt Kinder, sich aktiv mit ihrer Lebenswelt auseinander zu setzen, ihre Handlungsm?glichkeiten kennen zu lernen, damit Sachkompetenz zu erwerben und schlie?lich Selbstvertrauen aufzubauen. Damit orientiert sich der Sammelband zum einen an den Vorgaben vieler Lehrpl?ne für die Grundschule, aber auch an den subjektiven Interessen vieler Schülerinnen und Schüler, die immer wieder Anlass für bildnerisches Tun sein k?nnen.

Alle Beitr?ge stammen aus K+U-Ausgaben der letzten zehn Jahre und sind speziell für die Erfordernisse der Primarstufe zusammengestellt. Die ausgew?hlten Unterrichtsvorschl?ge haben exemplarischen Charakter und k?nnen immer auch auf andere Materialien und Inhalte und auch Klassenstufen übertragen werden.

K+U 237, Spuren suchen - Spuren sichern,?Constanze Kirchner (Hg.)

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Basisartikel ?Spuren suchen ? Spuren sichern?Constanze Kirchner

Sekundarstufe II
Fotos, Gegenst?nde, Orte?Verlorenes festhalten?J?rg Grütjen

Primarstufe
Grenzg?nge zwischen Natur und Kunst?Auf den Spuren von Olaf Nikolai?Mario Urla?

Sekundarstufe I
Lebensspuren sichern?Eine Unterrichtssequenz zur biografischen Spurensuche?Stefan Becker

Sekundarstufe I
Biografische Spuren?Clemens Grünberg?Projekt?

Ein Koffermuseum als Selbstbeschreibung?Antje Dalbkermeyer

Analyse und Interpretation?Zum Beispiel: Dorothee von Windheim
Ikonen der Vanitas?Hans Dickel

Kontext

Zwei Rezensionen?zu Gunter Ottos ?Lehren und Lernen zwischen Didaktik und ?sthetik?

?sthetische Rationalit?t?Helmut G. Schütz

Das Lehrbare an der Kunst?Michael Parmentier

Bildkarten?Das Heft enth?lt einen Bildkartensatz mit Kommentar zum Thema:
Den Dingen auf der Spur?Constanze Kirchner

Natur und Tiere in der Kunst

Constanze Kirchner, Johannes Kirschenmann;?Eine Materialsammlung für die Klassenstufen 3/4 und 5/6,?Velber 1997

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Eine Materialsammlung für die Klassen 3/4 und 5/6 Diese Materialsammlung enth?lt sowohl Unterrichtsmaterialien für die Hand der Kinder als auch praktische Arbeitshilfen für Lehrerinnen und Lehrer. Dabei handelt es sich um Bildtafeln, Arbeitsbl?tter, Folien, Kopiervorlagen, sowie methodisch-didaktische Hinweise und f?cherübergreifende Anregungen. Die Inhalte orientieren sich an konkreten kindlichen Erfahrungsbereichen: dem Umgang mit Natur und mit Tieren sowie dem eigenen Verh?ltnis dazu. Die ausgew?hlten Kunstwerke stammen aus unterschiedlichen Zeitepochen. Die Kinder werden über verschiedene Aufgabentypen zum Dialog mit dem Kunstwerk angeregt. Sie sollen - in Einzel- oder Gruppenarbeit- beobachten und vergleichen, sammeln und die Natur erleben, sich auf Spurensuche begeben, forschen, in Lexika nachschlagen und Wichtiges notieren, eigene Gestaltungsideen umsetzen, zeichnen und malen, Geschichten erfinden. Kurzum: Alles das tun, was einen modernen Kunstunterricht ausmacht. Enthalten sind zwei farbige Folienproduktionen historischer Kunstwerke, zw?lf farbige Bildtafeln und weitere zahlreiche Kopiervorlagen im Format DIN A4.?

K+U 212, Tr?ume, Wünsche, Sehnsüchte,?Constanze Kirchner (Hg.)

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Kindertr?ume, Wunschtr?ume und Traumdarstellungen in der Bildenden Kunst / Die Poesie des Utopischen - Ann?herungen an zeitgen?ssische Kunst / Der Lehrertraum vom Schüler, der gerne Tr?ume zeichnet / Alptr?ume - verr?tselte Bilder der Angst / Traumbilder - Wunschbilder - Angstbilder

K+U 192, Feuer und Flamme, Constanze Kirchner (Hg.)

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vergriffen ohne Neuauflage Es brennt / Eine Projektwoche zum Thema Feuer / Brennende St?dte / Die verbrannte Erinnerung - Eine Spurensuche / Ein historischer Stadtbrand im Kunstunterricht / Feuer und Flamme für Augusto Giacometti / Heiliges Feuer für Indien. Material: Feuer.