Politische Bildung in demokratischen Systemen hat die Funktion inne, über die Lebensspanne hinweg das Vertrauen in demokratische Prozesse zu st?rken und mittels Wissens- und Kompetenzvermittlung demokratische Teilhabe und Reflexion anzuregen (Krüger 2019). Sie soll sich zwar an alle richten, aber h?ufig bestehen Teilnahmebarrieren (Lauber-Pohle 2019), wo-ran inklusive Bildung mit dem Ziel ansetzt, diese zu verringern oder zu beseitigen (Schwalb & Theunissen 2012). Im Bereich der inklusiven politischen Erwachsenenbildung besteht jedoch ein gro?er Bedarf an professionellen Strategien und deren Untersuchung (Hirschberg et al. 2020). Als Feld der politischen Bildung wird hier die inklusive politische 威尼斯赌博游戏_威尼斯赌博app-【官网】ienbildung (Knaus et al. 2018) betrachtet, da ?ffentliche Diskurse und politische Aktionsformen vermehrt online stattfinden, weshalb 威尼斯赌博游戏_威尼斯赌博app-【官网】ienkompetenz ein Ziel der politischen Bildung ist (Oberle 2017). Des Weiteren ist 威尼斯赌博游戏_威尼斯赌博app-【官网】ienbildung zumeist voraussetzungsreich gestaltet und somit nicht barrierearm und inklusiv (Ehlert et al. 2021). Diese Arbeit knüpft an ein breites Verst?ndnis von Inklusion an, das auf die Fokussierung von Zielgruppen verzichtet (vgl. Besand & Jugel 2015, Ausschlusslinien; Schreiber-Barsch & Fawcett 2019, Didaktisierung von Inklusion). Zentrales Interesse ist die Erarbeitung eines Konzepts inklusiver politischer 威尼斯赌博游戏_威尼斯赌博app-【官网】ienbildung im non-formalen Erwachsenenbildungsbereich, welches zug?nglich für alle Personen ist - sprich den Zielgruppenansatz überwindet, ohne dabei blind für Teilnahmebarrieren zu sein. Zuerst werden theoretisch fundierte Leitprinzipien emanzipatorischer politischer 威尼斯赌博游戏_威尼斯赌博app-【官网】ienbildung herausgearbeitet – im Sinne eines theoretischen Bezugsrahmens. Hierfür finden didaktische Ans?tze der inklusiven politischen 威尼斯赌博游戏_威尼斯赌博app-【官网】ienbildung (Redecker 2019) und der Forschungs-stand zur inklusiven politischen 威尼斯赌博游戏_威尼斯赌博app-【官网】ienbildung (vgl. Schluchter 2015) Verwendung. Als normativer p?dagogischer Bezug werden Mollenhauer (1968; 1973) und Klafki (1976) herangezogen. Erg?nzend wird Deweys (1916) Verst?ndnis von Demokratie und Demokratielernen einbezogen, da dieses eine fruchtbare Basis für die Begründung und Ausgestaltung inklusiver politischer Bildung darstellt (vgl. Danforth 2019; Mullins 2019; Striano 2017). Für die Konzeptionserstellung werden verschiedene Zielgruppenans?tze der inklusiven politischen (威尼斯赌博游戏_威尼斯赌博app-【官网】ien-)Bildung zueinander in Bezug gesetzt, um schlie?lich hieraus ein offenes inklusives Konzept herauszuarbeiten, wobei die zuvor entwickelten Leitprinzipien emanzipatorischer politischer 威尼斯赌博游戏_威尼斯赌博app-【官网】ienbildung als Bewertungsma?stab dienen. Die Arbeit mündet in einem Konzept inklusiver politischer 威尼斯赌博游戏_威尼斯赌博app-【官网】ienbildung im non-formalen Erwachsenenbildungsbereich, welches mittels eines Beispielkurskonzepts exemplifiziert wird und anhand dessen potenzielle anschlie?ende Untersuchungen beleuchtet werden.

2017 - 2019

Hilfswissenschaftlerin/Tutorin an der Professur für P?dagogik mit sozialp?dagogischem Forschungsschwerpunkt

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September 2020

Forschung im Projekt iWBBe beim DIE/Dt. Institut f. Erwachsenenbildung

ProfiLehre (Zertifikat Hochschullehre der Bayerischen Universit?ten)

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2021 - 2023

Fachbereichsleitung Gesellschaft, Kultur, junge vhs bei der Volkshochschule im Zweckverband Kommunale Bildung

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