Im Psychologischen Forschungskolloquium berichten Wissenschaftler*innen der Universit?t Augsburg und Forscher*innen aus anderen Forschungseinrichtungen über ihre Arbeit.

Der Beginn eines Studiums geht mit erh?hten Anforderungen an die Regulation des Lernverhaltens und der Motivation einher. Empirische Befunde verweisen zum einen darauf, dass Studierende diese Anforderungen nicht ohne Schwierigkeiten meistern, und zum anderen, dass Schwierigkeiten in der Selbstregulation mit Studienabbruch assoziiert sein k?nnten. Darüber hinaus haben sich eine geringe Studienmotivation und eine gering wahrgenommene Instruktionsqualit?t als zusammenh?ngend mit Studienabbruch wiederholt gezeigt. Wenig untersucht ist jedoch das Zusammenspiel dieser Faktoren. Zudem basieren diese Zusammenh?nge verst?rkt mit Studienabbruchsintention als Indikator für Studienabbruch und weniger auf Daten mit realisiertem Studienabbruch. Ziel der Studie ist zum einen die Analyse des Zusammenspiels der erkl?renden Faktoren – hierfür werden drei Modelle kontrastiert: ein verwobenes Modell, ein Leistungsmotivation-als-威尼斯赌博游戏_威尼斯赌博app-【官网】iator-Modell, ein Schwierigkeiten-in-der-Selbstregulation-als-威尼斯赌博游戏_威尼斯赌博app-【官网】iator-Modell – sowie zum anderen eine Validierung bisheriger Befunde mit realisiertem Studienabbruch als zu erkl?rendes Ph?nomen. Die Stichprobe bestand aus 2301 Studierenden. Die Analyse des Zusammenspiels der erkl?renden Faktoren und deren gemeinsame Relevanz für realisierten Studienabbruch basierte auf einem Vergleich der Modellgüte der drei genannten Modelle. Die Abbruchquote lag bei 7.4%. Das verwobene Modell mit direktionalen Zusammenh?ngen zwischen der Lern- und Leistungsmotivation und den Schwierigkeiten in der Selbstregulation erwies sich als das Modell mit der besten Güte. Dem Modell folgend waren Schwierigkeiten in der Motivationsregulation sowie ein geringes F?higkeitsselbstkonzept und ein geringes fachliches Interesse mit Studienabbruch assoziiert, nicht jedoch Schwierigkeiten in der Lernverhaltensregulation. Zudem zeigten sich indirekte Pfade von wahrgenommener Lehrqualit?t über Schwierigkeiten in der Motivationsregulation, F?higkeitsselbstkonzept und fachliches Interesse auf Studienabbruch. Die Befunde unterstreichen die Relevanz motivationaler Gr??en für das Verst?ndnis von Studienabbruch. Entsprechend erscheinen Ans?tze zur F?rderung der Motivation und zur Unterstützung der Motivationsregulation als wertvoll zur Reduktion von Studienabbruch.